作為落實國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的綱領(lǐng)性文件，《行動計劃》以嶄新的管理模式，由國家規(guī)劃管理，省級統(tǒng)籌保障，院校自主實施，在不同層面協(xié)同推進；作為“十三五”時期高等職業(yè)教育的行動指南和路線圖，《行動計劃》以任務(wù)引領(lǐng)，項目拉動，各地教育主管部門履行主體責任，健全建設(shè)機制，以優(yōu)質(zhì)校、骨干專業(yè)等重點項目為引領(lǐng)，“項目招標-簽訂合同”的“契約”關(guān)系，激發(fā)院校發(fā)展動力，突出自身改革創(chuàng)新的主體作用。

 

　　經(jīng)過兩年多建設(shè)，觀察院校層面，切實推進體制機制綜合改革，辦學活力進一步激發(fā)：以優(yōu)勢特色專業(yè)群建設(shè)為載體，教育教學改革持續(xù)深化，以雙師型師資隊伍建設(shè)為支撐，專業(yè)教師行業(yè)影響力日漸增強，技術(shù)服務(wù)能力大幅提升；通過引進來走出去，學校辦學對接區(qū)域發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度不斷增大，國際交流與合作實質(zhì)性擴大。摘選部分省級管理部門和院校的建設(shè)經(jīng)驗，以擴大交流，共享成果。

 

 

　　《行動計劃》提出建設(shè) 200 所左右優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，旨為高職戰(zhàn)線樹立起改革發(fā)展新標桿。來自《高職創(chuàng)新發(fā)展行動計劃績效報告的》數(shù)據(jù)顯示，其中，有 80.15%的優(yōu)質(zhì)校來源于國家示范校、國家骨干校，以及各省確定的省級示范校（骨干校），體現(xiàn)“扶優(yōu)扶強”的總體趨勢。同時，19.85%其他院校的占比，也說明著“示范”“骨干”不是衡量學校優(yōu)劣的永久標簽，項目的實施推動傳遞高職教育“不進則退”壓力，整體調(diào)動了高職院校力爭上游的發(fā)展干勁。

 

　　廣東省教育廳副廳長邢鋒介紹：2016 年以建設(shè)國家“優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校”為牽引，立項建設(shè) 18 所省一流高職院校，支持部分辦學水平較高的高職院校圍繞高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，創(chuàng)新體制機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，打造具有國際競爭力的職業(yè)教育人才培養(yǎng)高地，爭創(chuàng)在全國領(lǐng)先、世界有影響的一流高職院校。與建設(shè)國家“骨干專業(yè)”對接，按照“服務(wù)發(fā)展、精致育人、強化特色、爭創(chuàng)一流”的要求，實施省高職教育品牌專業(yè)建設(shè)計劃。面向全省經(jīng)濟社會發(fā)展的重點領(lǐng)域，重點建設(shè)若干全國領(lǐng)先、與國際接軌、在世界同領(lǐng)域具有影響力和競爭力的一類品牌專業(yè)和產(chǎn)教深度融合、特色鮮明、水平達到全省一流的二類品牌專業(yè)。目前，全省立項建設(shè)33 個省一類品牌專業(yè)、187 個省二類品牌專業(yè)。

 

　　《行動計劃》明確提出支持建設(shè)一批“緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高”的高水平骨干專業(yè)。各地緊緊圍繞服務(wù)國家重點戰(zhàn)略、瞄準區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)布局，以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷深化產(chǎn)教融合校企合作，建設(shè)了 3930 個骨干專業(yè)，支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力得到顯著提升。

 

　　湖南省教育廳副廳長應(yīng)若平介紹：2016 年以來，湖南省以貫徹落實《行動計劃》為契機，承接了國家《行動計劃》任務(wù)47項，項目15 個，同步實施了省級計劃 79 個任務(wù)和項目，任務(wù)和項目的啟動率均達到了 100%， 在全面推進過程中，瞄準區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、圍繞高水平特色目標、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以校企合作共建的方式建設(shè)專業(yè)群。一是以專業(yè)群為基礎(chǔ)，校企共建教學隊伍。推動省委省政府將高職院校急需的產(chǎn)業(yè)導師、技能大師納入“ 芙蓉人才”計劃，近 3 年共引進 80 余名產(chǎn)業(yè)導師，352 名行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和技能大師，聘請292 名產(chǎn)業(yè)導師、技能大師擔任專業(yè)群帶頭人，基本形成了教學名師和技能大師共同主持專業(yè)群建設(shè)的格局；與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地855 個，專業(yè)教師到企業(yè)實踐、掛職每年常態(tài)化。改革教師管理機制，允許高職院校將 30%的編制總額用于聘請兼職教師。二是以專業(yè)群為依托，校企共建培訓基地。按照“以群建院”的思路，校企共建二級學院 292 個。專業(yè)群與企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地 10 個，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院依托“ 湘繡特色專業(yè)群”創(chuàng)建的“眾創(chuàng)夢工場”已成為國家級眾創(chuàng)空間； 依托專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建員工培訓中心55 個，與行業(yè)企業(yè)共建社區(qū)學院 41 所，與有關(guān)部門和市州縣市區(qū)政府共建新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓基地 10 個。三是以專業(yè)群為平臺，校企共建教學資源。全省高職院校與企業(yè)共建群內(nèi)專業(yè)共享的生產(chǎn)性實習實訓基地121 個，與企業(yè)共建專業(yè)群共享課程 1.5萬余門、核心方向課程 2.5萬余門、拓展互選課程1.5萬余門，校企共同開發(fā)群內(nèi)共享的數(shù)字化資源 616個，名師空間課堂 340門，與國際組織、國際知名企業(yè)共同開發(fā)國際化專業(yè)教學標準42 個，課程182 門。

 

　　為推進行動計劃落地實施， 浙江研究制訂了系統(tǒng)、完整和務(wù)實的浙江方案，承接行動計劃任務(wù)45 項、項目13 個，以并以創(chuàng)新發(fā)展目標為引領(lǐng)、以項目建設(shè)為載體、以綜合改革為動力、以加強條件保障為依托， 四位一體協(xié)同推進高職創(chuàng)新發(fā)展工作。浙江省教育廳高職處祝鴻平介紹：浙江方案實施兩年來，任務(wù)啟動率 100%、項目啟動率 100%、項目布點率增至267%，省級財政完成有效投入13.8 億元 ，超 出 3 年預估數(shù)58%，堅實搭建了省域高職發(fā)展的四梁八柱，有力開創(chuàng)了高職創(chuàng)新的新局面。“組織優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)”則是浙江省建設(shè)四大項目之一，造就創(chuàng)新發(fā)展高峰：遴選認定了高職優(yōu)勢專業(yè)150 個、特色專業(yè) 200 個。省財政以專業(yè)在校生為依據(jù)，按照人文社科類專業(yè)增加2 500 元、理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)增加 3 000 元的標準，進一步提高優(yōu)勢專業(yè)的生均撥款標準，支持專業(yè)加快形成和強化在省內(nèi)外的領(lǐng)先優(yōu)勢，率先成為國內(nèi)一流、國外具有一定影響力和競爭力的專業(yè)標桿，更好地為區(qū)域傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及社會發(fā)展服務(wù)。

 

　　四川緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。省教育廳高教處謝亮馮介紹：在推進任務(wù)和項目建設(shè)中，積極跟蹤研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，突出預見性和前瞻性，圍繞四川五大高端成長型產(chǎn)業(yè)和五大新興先導性服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，傾心打造一批緊缺、優(yōu)勢、特色專業(yè)集群。圍繞“5+5”產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，省財政對重點專業(yè)建設(shè)項目給予大力支持，累計投入 2.7 億元，支持 100 個重點專業(yè)建設(shè)。同時，大力推進應(yīng)用型示范專業(yè)建設(shè)項目，建立行業(yè)與企業(yè)專家參與的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整和評價機制，確保新設(shè)專業(yè)更加符合學校發(fā)展定位和四川經(jīng)濟社會發(fā)展需要。截至目前，全省與五大高端成長型產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)布點 477 個，在校生 12.3 萬人，占比 9%；與五大新興先導型服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)布點 1 538 個，在校生 33 萬人，占比 24%，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃契合度逐年提高，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力顯著增強。

 

 

　　構(gòu)建特色專業(yè)群，首先是更新理念，明確專業(yè)群建設(shè)思路。明確“對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)群，依托行業(yè)建專業(yè)群，校企協(xié)同育人才”的專業(yè)群建設(shè)理念。

 

　　“三需驅(qū)動”構(gòu)建航空特色專業(yè)群。瞄準產(chǎn)業(yè)鏈，緊跟產(chǎn)業(yè)集群融合發(fā)展的需要；緊貼行業(yè)類，緊跟行業(yè)分類細化發(fā)展的需要；對接崗位群，緊跟職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要，提出“三需驅(qū)動”專業(yè)群構(gòu)建方法，推進專業(yè)集群發(fā)展。撤銷與航空產(chǎn)業(yè)對接不緊密的專業(yè)，新增航空類專業(yè)，所有專業(yè)緊密對接航空產(chǎn)業(yè)鏈。圍繞航空產(chǎn)業(yè)維修、制造、運營與服務(wù)行業(yè)及對應(yīng)的職業(yè)崗位群，以國家、省級示范性特色專業(yè)為牽引，組建航空機電設(shè)備維修、航空電子設(shè)備維修、航空機械制造、航空服務(wù)與管理四大特色專業(yè)群。

 

　　以群建院，提升專業(yè)群治理能力。踐行“以群建院”治理理念，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，組建專業(yè)二級學院； 以專業(yè)群建設(shè)為中心，優(yōu)化學院治理體系，集聚校內(nèi)全部資源，匯聚行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，為專業(yè)群建設(shè)保駕護航。調(diào)整學院內(nèi)設(shè)機構(gòu)，優(yōu)化學院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，所有資源向?qū)I(yè)群聚集， 實現(xiàn)校內(nèi)外資源群內(nèi)共享；建立專業(yè)群建設(shè)高效運行機制，專業(yè)群建設(shè)主體與專業(yè)學院合二為一，專業(yè)群帶頭人與專業(yè)學院行政主管合二為一，充分發(fā)揮專業(yè)群帶頭人專業(yè)建設(shè)、管理與評價的主體作用，增強二級學院辦學自主權(quán)。

 

 

　　“產(chǎn)教融合、校企合作”一直是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主線。黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《職業(yè)學校校企合作辦法》的兩個文件，更是職業(yè)教育堅定推進校企合作，持續(xù)深化產(chǎn)教融合的實施總綱與目標要求。

 

　　廣西教育廳職成處覃壯才介紹，廣西在聚焦產(chǎn)教融合、匯聚政校企社資源方面主要有三抓：一是抓集團化辦學試點，破解中高職招生難題。行政部門推動，以健全中高銜接機制為紐帶，力推職業(yè)教育集團建設(shè)。近年來，在行業(yè)主管部門推動下， 建立了高等職業(yè)院校為龍頭，行業(yè)職業(yè)院校聯(lián)合、市縣職業(yè)學校參與的建設(shè)機制，建成廣西茶業(yè)職教集團等16 個骨干職業(yè)教育集團，參與的職業(yè)院校、企業(yè)、科研院所 1 600 多家，覆蓋了全區(qū)近 85%的職業(yè)院校。二是抓混合所有制試點，破解校企合作辦學長效機制難題。支持企業(yè)和公辦高等職業(yè)院校合作舉辦混合所有制二級學院。截至目前， 全區(qū)高等職業(yè)院校共建成具有混合所有制特征的二級學院 9 個，如南寧職業(yè)技術(shù)學院建成南寧富士康學院；柳州職業(yè)技術(shù)學院建成中興通訊信息學院等。三是抓學徒制試點，破解校企聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)人才難題。全區(qū)現(xiàn)代學徒制國家級試點單位數(shù)已達 10 個，自治區(qū)試點單位 32 個，其中高等職業(yè)院校有 14 個。各試點單位深入開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院與廣西南寧沃源重工機械設(shè)備有限公司開展深入合作，共建集工程機械和農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等功能于一體的工程機械研發(fā)中心， 探索校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

 

 

　　為貫徹落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》和國家粵港澳大灣區(qū)總體規(guī)劃，契合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展，適應(yīng)深圳區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升學校整體辦學實力和專業(yè)辦學水平，學校以爭創(chuàng)國家優(yōu)質(zhì)高職院校為契機，推動職教集團發(fā)展，深化校企合作，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。

 

 

　　粵港澳三地職業(yè)教育合作發(fā)展，有效融入大灣區(qū)國家建設(shè)規(guī)劃之中，刻不容緩。為此，學校主動發(fā)起成立粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟。首批加入聯(lián)盟的成員單位有105 家。大灣區(qū)產(chǎn)教聯(lián)盟積極推動校企合作、產(chǎn)教融合。2018 年6 月1 日，孫湧校長代表聯(lián)盟與華為、深信服、360、思科、等8 家企業(yè)，就網(wǎng)絡(luò)安全、電子靶場等領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，包括人才培養(yǎng)、教學資源、實訓基地、電子靶場攻防系統(tǒng)、教學方案實施等內(nèi)容，為聯(lián)盟成員校企合作牽線搭橋。

 

 

　　學校立足深圳支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以科研平臺建設(shè)為載體，以應(yīng)用性研究和技術(shù)研發(fā)為重點，以專業(yè)人才培養(yǎng)為抓手，持續(xù)增強支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。學校國家自然科學基金項目立項數(shù)19，國家級專業(yè)教學團隊1 個，國家級教學成果一等獎1 項、二等獎2 項，廣東省科學技術(shù)二等獎2 項、三等獎2 項，發(fā)明專利授權(quán)13 個。2017 年，學校在標志性項目、成果、平臺建設(shè)方面成績優(yōu)異。其中，縱向課題72 項，合同經(jīng)費953.3 萬元；橫向課題20 項，合同經(jīng)費300.65 萬元。

 

 

　　2018 年，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獲得廣東省級現(xiàn)代學徒制試點立項。依托深圳信息職業(yè)教育集團，探索校企人才共育、過程共管、隊伍共建、成果共享、責任共擔的長效機制，為現(xiàn)代學徒制試點奠定堅實基礎(chǔ)。

 

 

　　為進一步落實擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、激發(fā)院校辦學活力、加強技術(shù)技能積累等行動計劃的關(guān)鍵舉措， 學校以產(chǎn)教融合、師資、國際化、協(xié)同創(chuàng)新四個平臺建設(shè)為切入點，有效利用、積極整合教育資源。

 

 

　　緊扣產(chǎn)教融合這一行動計劃的重要主線，積極推動每個專業(yè)群建立一個合作高端、體制靈活的產(chǎn)教融合平臺，新建5 種類型11 個平臺。

 

　　共享基地型。與西子航空集團等高端企業(yè)共建“智能化精密制造實訓中心”，作為生產(chǎn)性的公共實訓基地，獲得了國家發(fā)改委產(chǎn)教融合工程項目支持，總投入 1.28 億，其中，國家發(fā)改委3 840 萬元，地方政府投入 2 000 萬元。

 

　　集團聯(lián)盟型。牽頭成立浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，獲批省級示范職教集團； 牽頭成立“金華新能源汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟”，實現(xiàn)產(chǎn)學研全方位合作。

 

　　資本混合型。探索混合所有制的運作方式，實現(xiàn)自我造血，如學前教育專業(yè)以優(yōu)勢資源入股，與3 家公司共同組建獨立法人的博倫沃德幼教集團，打造幼教連鎖品牌，目前，旗下幼兒園已有 3 家、年底將近 10 家；酒店管理專業(yè)與上海凱洛斯公司合作在校內(nèi)共建實體酒店，企業(yè)還贈送了一架波音737 退役客機作為實訓基地。

 

　　校地合作型。與地方政府開展綜合性、戰(zhàn)略性合作，如金華經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)財政安排 3 年5 000 萬元的合作專項資金支持校政企合作，選擇金義都市新區(qū)舉辦網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學院。

 

　　研發(fā)引領(lǐng)型。化工制藥類專業(yè)引進四川抗生素工業(yè)研究所在學校成立分所，以高層次科研來引領(lǐng)專業(yè)的高水平發(fā)展，5 000 萬元的共建經(jīng)費已經(jīng)落實。

 

 

　　重點建設(shè)教師發(fā)展中心，落實行動計劃關(guān)于教師輪訓、雙師教師培養(yǎng)等任務(wù)。中心集教師培訓、教學咨詢服務(wù)、教學改革研究、教學質(zhì)量評估、示范輻射引領(lǐng)五大功能為一體，實施教師發(fā)展學分制。同時，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地 5 個。重點探索“特聘崗、創(chuàng)業(yè)崗、年薪制、雙崗雙薪、優(yōu)效優(yōu)酬”等教師發(fā)展的制度突破，近3 年引進“國千”1 人，新增省級高層次人才 20 人，正高職稱突破百人。建立了“4+X”教師考核評價體系，實施聘期考核，學校入選了教育部 40 所“高校教師考核評價改革示范校”。

 

 

　　學校將國際合作與交流作為落實行動計劃、推動新一輪創(chuàng)新發(fā)展的重要突破點，開展了“四個一” 平臺建設(shè)。目前，成立了一所非獨立法人的中新懷卡托國際學院，與盧旺達合作共建一所海外分校——穆桑澤國際學院，在泰國成立了一個國際教育中心，搭建一個以國境外專家系列講座為主的合作交流平臺。此外，積極引進國際標準、優(yōu)質(zhì)課程、認證項目，包括新西蘭 NZQA 標準、德國老年護理標準等，160 門雙語和全外語課程，2 個專業(yè)國際認證；實施年培養(yǎng)百名留學生，年派出百名交流交換生的“雙百”培養(yǎng)工程。

 

 

　　學校積極融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，面向中小微企業(yè)開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，與企業(yè)聯(lián)合組建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、高新技術(shù)研發(fā)中心、工程實驗室和企業(yè)研究院等技術(shù)服務(wù)平臺。獲批了“浙江省現(xiàn)代農(nóng)機裝備應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”和“農(nóng)機技術(shù)與裝備浙江省工程實驗室”，組建“公司+團隊”模式的專業(yè)性公司 10 家。2017 年立項國家基金項目 2 項，科技到款 1 096 萬元。

 

　　此外，學校牽頭創(chuàng)辦的浙江省現(xiàn)代職教研究中心，是全省唯一依托高職院校的省級社科重點研究基地，20 項決策咨詢獲各級領(lǐng)導人批示。

 

 

　　與以往項目實施不同，行動計劃推進實行三級推動，切實履行好省級統(tǒng)籌的責任，在國家規(guī)劃管理的前提下，省級層面抓行動計劃有部署、有檢查，有任務(wù)、有投入。在落實行動上，河北省以早謀劃，早部署，認真落實，推動扎實。河北省教育廳職成教處史帆介紹：在2016 年初接到備案批復后，于4 月印發(fā)實施方案，5 月開展培訓、組織申報，6 月初率先完成了任務(wù)（項目）的遴選、確認工作。在項目布點上，做到“三個有利于”，一是有利于最大限度、最大范圍地調(diào)動高職院校領(lǐng)導班子和干部教師積極性，二是有利于促進全省高職院校錯位發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，三是有利于做優(yōu)做強河北高職教育。在項目遴選上，堅持“五看”：一看基礎(chǔ)條件硬不硬，二看服務(wù)能力強不強，三看發(fā)展態(tài)勢好不好，四看區(qū)域布局合理不合理，五看重視程度高不高。落實行動計劃，省教育廳找準定位，聚焦國家優(yōu)質(zhì)校建設(shè)、內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)、適應(yīng)社會需求能力評估、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、職教園區(qū)建設(shè)和環(huán)境建設(shè)等 6 項重點工作，抓重點突破，引全局共進。

 

　　江西省圍繞“五大任務(wù)”，加強組織領(lǐng)導，細化工作目標，強化保障措施，突出地方特色，積極推進行動計劃的實施。教育廳職成處湯涇洪介紹： 在項目實施過程中，注重發(fā)揮高職院校自身的積極性和主動性，支持高職院校根據(jù)自身的辦學實際和發(fā)展目標自行確定承擔任務(wù)項目的類別和數(shù)量，強調(diào)院校是創(chuàng)新發(fā)展和項目實施的主體，由其自行確定建設(shè)目標，設(shè)定標桿學校，安排建設(shè)進度，統(tǒng)籌保障措施，推動特色發(fā)展。這種安排使高職院校的積極性得到有效激發(fā)，根據(jù)各自的目標有條不紊地推進建設(shè)行動。

 

 

　　學院作為一所國家骨干高職院校，落實行動計劃的 3 年，系統(tǒng)設(shè)計統(tǒng)籌推進，確保創(chuàng)新發(fā)展行動計劃落地落細。

 

　　一把手工程、一盤棋聯(lián)動。發(fā)揮學院黨委的領(lǐng)導核心和“創(chuàng)新發(fā)展行動計劃領(lǐng)導小組”的保障作用，確保教育部、省廳的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略決策和部署落地生根；全院師生深入學習，會議培訓，匯智聚力，人人參與，確保行動計劃落細落??；每個項目和任務(wù)都制定實施方案，繪出路線圖，明確時間表， 確保項目任務(wù)落實到位。

 

　　一體化設(shè)計，一條鏈推進。創(chuàng)新發(fā)展行動計劃與教學診斷與改進、管理水平提升行動計劃、教師素質(zhì)提高計劃等多項工作聯(lián)動，一體化設(shè)計，點上發(fā)力，面上突破，整體提升。行動計劃年初明確要點，年中積極推進，年末績效考評。2016、2017 年初分別確定項目任務(wù)要點 384、541 個，績效考評達成度分別為 109%、112%；2018 年初確定要點 529 個，年度中期推進檢查已完成 62%。嚴格績效考評，激勵和問責相結(jié)合。

 

　　工作創(chuàng)新顯特色：做實做深重點項目，為創(chuàng)新發(fā)展行動計劃增加特色。

 

　　“一納入四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊與專業(yè)教師隊伍融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與專業(yè)實習實訓基地融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與校園文化融合。學院分批建設(shè)了以“沃野”國家級星創(chuàng)天地和 3 個省級創(chuàng)客空間為代表的22 個專業(yè)化創(chuàng)客空間，建成了以必修課、專業(yè)限選課、優(yōu)質(zhì)在線課為體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。成立了大學科技園，投入創(chuàng)業(yè)實踐孵化場地 5 萬平方米，以“意識喚醒-平臺曬夢-苗圃孵化-園區(qū)起航”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)模式，培育孵化創(chuàng)業(yè)項目 169 個，爭取項目資金 800 余萬元，年創(chuàng)產(chǎn)值2.5 億元。

 

　　“四化協(xié)同”社會服務(wù)特色。學院主動與政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)對接，構(gòu)建服務(wù)定位地方化、服務(wù)平臺立體化、服務(wù)供給多樣化、服務(wù)機制長效化的社會服務(wù)模式，把學校打造成區(qū)域技術(shù)技能積累中心。3 年來年均完成科技服務(wù)項目 230 項；幫助 160 多家企業(yè)解決技術(shù)、經(jīng)營難題，創(chuàng)造直接經(jīng)濟價值 1.1 億元；研發(fā)推廣的襄麥冬優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)、葡萄莖尖脫毒技術(shù)等成果，促進經(jīng)濟增收1.3 億元。

 

　　“逐年診改、有所側(cè)重、螺旋提升”教學診改工作特色。學院自 2016 年以來啟動了兩輪教學診斷與改進工作，調(diào)整了質(zhì)量目標 15 類，修訂完善了學校、專業(yè)、課程、教師、學生5 個層面的質(zhì)量標準和制度 18 大類 1 265 個。形成了根植理念、構(gòu)建體系、診改施行、建立機制、培植文化“五步一輪”診改模式，以“逐年診改、有所側(cè)重、螺旋提升”為思路，每年常態(tài)化開展診改，系統(tǒng)設(shè)計每年診改側(cè)重點， 螺旋式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

 

 

 

　　專業(yè)是高職院校辦學的邏輯起點，是對接社會需求、主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的橋梁和  紐帶。高職院校專業(yè)建設(shè)唯有與產(chǎn)業(yè)同頻共振， 不斷促進其優(yōu)化升級，職業(yè)院校發(fā)展才會有旺盛的生命力。衡量專業(yè)升級的效果，主要體現(xiàn)在“誰來教”“？ 在哪里教”“？ 教什么內(nèi)容”“？ 怎么教”“？ 教到什么程度”？這5 個教學要素是否隨動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而升級，并在課堂教學中得到一體化實施。

 

　　因此，專業(yè)升級的總體思路，主要包括教學要素升級、人才培養(yǎng)方案升級、課堂教學革命三個方面。教學要素升級就是“教師團隊、教學資源、教學場所、教學方法與設(shè)計、教風學風”5 個教學要素隨動產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)方案升級就是以典型企業(yè)的典型產(chǎn)品為載體，將升級要素落實到人才培養(yǎng)方案的升級中；課堂教學革命就是在課堂教學中，五教融為一體，教師帶領(lǐng)學生開展真實項目的教學與生產(chǎn)，教師既是學校的在編員工，又是企業(yè)工程師，通過生產(chǎn)的典型產(chǎn)品，將教學與生產(chǎn)有機融為一體，技術(shù)與數(shù)字素養(yǎng)同步提升。

 

 

　　要素升級決定著專業(yè)升級的成敗。它指專業(yè)與典型企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)每一個教學要素都能隨動產(chǎn)業(yè)，并有機融為一體。

 

　　一是教師團隊隨動產(chǎn)業(yè)升級，這是最關(guān)鍵的要素。教師能不能跟上產(chǎn)業(yè)升級，其關(guān)鍵在于教師是否能生產(chǎn)會教學，并追隨新技術(shù)發(fā)展而及時跟進。如何打造“升級版”的教師隊伍？遴選蘇州匯川技術(shù)有限公司作為典型企業(yè)共建企業(yè)學院， 以汽車零部件柔性制造生產(chǎn)線（FMS）作為典型產(chǎn)品，分機械、電氣、傳感等功能模塊組建生產(chǎn)、研發(fā)、教學一體化團隊。教師既是學校的在編員工， 又是企業(yè)的工程師。通過“6 個1 工程”，提升教師生產(chǎn)性能力。每位教師確定1 個技術(shù)方向，深入1個典型企業(yè)，承擔1 項典型產(chǎn)品的生產(chǎn)，編寫1 本得心應(yīng)手的教材，制定1 套常教常新的教案，在典型企業(yè)研發(fā)中心研發(fā)1 項本技術(shù)方向的科技項目。

 

　　二是教學資源隨動產(chǎn)業(yè)升級，體現(xiàn)在“真項目活知識”。圍繞匯川的典型產(chǎn)品柔性制造生產(chǎn)線，設(shè)計課程體系、開發(fā)教材，建設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學資源。這些教學資源從企業(yè)典型產(chǎn)品中來，并能及時修訂，常用常新。

 

　　三是教學場所隨動產(chǎn)業(yè)升級，體現(xiàn)在“真實車間移動黑板”。圍繞典型企業(yè)的汽車剎車盤生產(chǎn)線，共建典型實訓室，并在校內(nèi)建設(shè)企業(yè)研發(fā)中心，教師聯(lián)合企業(yè)工程師，開發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)、研制新工藝、實施新流程，用于企業(yè)生產(chǎn)和學校教學。

 

　　四是教學方法與設(shè)計，與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展隨動，體現(xiàn)在“真產(chǎn)品分模塊”。例如，智能汽車剎車件，就根據(jù)匯川的企業(yè)標準，設(shè)計項目方案，確定3 個工作任務(wù)，并開展典型零部件設(shè)計與加工項目教學設(shè)計。通過開發(fā)線上線下學習資源，設(shè)計仿真實踐，交流討論，虛擬實訓，案例分享，企業(yè)評價等環(huán)節(jié)， 使教學方法與設(shè)計能夠及時響應(yīng)產(chǎn)業(yè)的新變化。

 

　　五是教風學風跟隨時代要求，融入“職業(yè)素養(yǎng)、教育規(guī)范”并及時更新。通過人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程標準擬定和課程實施3 個渠道，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入其中。這樣，師生才可能共同對接技術(shù)進步與企業(yè)文化，實現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)技能雙提升。

 

 

　　教學要素的升級，必須落實到人才培養(yǎng)方案中，才可能落地實施。教學要素的升級，其核心是以典型企業(yè)的典型產(chǎn)品為載體，每個教學要素隨動產(chǎn)業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案的核心載體也是典型企業(yè)的典型產(chǎn)品。

 

　　以筆者所在學校機電專業(yè)為例，1 名學生，對應(yīng)1 個典型企業(yè)，實施1 套人才培養(yǎng)方案，選用1 套典型課程體系。專業(yè)與區(qū)域地標制造企業(yè)共建博世汽車、匯川機電、ABB 機器人等企業(yè)學院，針對企業(yè)典型技術(shù)和產(chǎn)品，分別有針對性地構(gòu)建典型課程體系，由企業(yè)和學生雙方根據(jù)不同的需求進行選擇后予以實施。1 套典型課程體系的設(shè)計思路是“典型企業(yè)—典型產(chǎn)品—典型教室—典型研發(fā)中心—典型案例—典型課程體系”。重構(gòu)模式是“1-N-1”，即圍繞典型企業(yè)的典型產(chǎn)品，構(gòu)建“1條生產(chǎn)線整體認識與操作N門課程圍繞生產(chǎn)線各組成部分，設(shè)計、安裝與調(diào)試1 條生產(chǎn)線整體集成與維護”的課程體系。例如，圍繞典型產(chǎn)品“汽車剎車盤柔性制造生產(chǎn)線”重構(gòu)課程體系，其中“1” 對應(yīng)課程體系“剎車盤生產(chǎn)線整體”部分，重構(gòu)前置課程“ 剎車盤生產(chǎn)線設(shè)備操作與使用”，其中“N”對應(yīng)課程體系“剎車盤生產(chǎn)線的機械設(shè)計技術(shù)模塊”“電氣控制技術(shù)模塊”“傳感與檢測技術(shù)模塊”等。最后的“1”，對應(yīng)課程體系“剎車盤生產(chǎn)線整體的系統(tǒng)集成與維護”。

 

　　學生學習完課程體系模塊，畢業(yè)后的就業(yè)崗位變得非常清晰。例如，選擇“博世汽車”課程體系模塊的學生，以后的發(fā)展主要聚焦于世界 500 強，工作崗位具體而明確，發(fā)展方向會持續(xù)很多年。選擇“匯川”課程體系模塊的學生，以后的發(fā)展就主要是民營企業(yè)，工作崗位可以根據(jù)自己的發(fā)展經(jīng)常進行調(diào)整。選擇“匯博”課程體系模塊的學生，以后可以更多向自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

 

 

　　專業(yè)升級最重要的環(huán)節(jié)是五教合一的課堂教學實施，其要義在于5 個教學元素圍繞一個核心隨動產(chǎn)業(yè)，同時，5 個教學元素形成一個整體，在課堂教學中得到實施。其關(guān)鍵就是每一次課的所有教學元素，都是圍繞典型企業(yè)的典型產(chǎn)品，所有教學元素都在典型產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為教學項目而得到展現(xiàn)，而當?shù)湫彤a(chǎn)品升級換代，技術(shù)發(fā)生變革，素質(zhì)素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變時，教學元素必須隨之升級換代，而課堂教學實施也隨之同步升級。

 

　　五點關(guān)鍵實現(xiàn)課堂革命。教師團隊，是參加典型產(chǎn)品的生產(chǎn)實踐與研發(fā)的模塊化技術(shù)團隊。課上，機械、電氣、傳感各模塊的教師承擔的是與產(chǎn)品相關(guān)的教學任務(wù)，課后，這些教師參與企業(yè)研發(fā)中心的典型產(chǎn)品新技術(shù)、新工藝的研發(fā)任務(wù)。教學資源，全部以典型產(chǎn)品為載體所分解出來的教材、案例、教案，教師在課上所教與學生在課后所練習的真實項目，是完全一致和匹配的。教學場所，是與典型企業(yè)共同建設(shè)的，以典型產(chǎn)品為載體的教室和設(shè)在學校的研發(fā)中心。教學場所的布置體現(xiàn)著企業(yè)和學校文化，選擇學生學習真項目和生產(chǎn)真實產(chǎn)品的場所。教學方法與設(shè)計，是圍繞著典型產(chǎn)品進行設(shè)計與開發(fā)，在真實教學環(huán)境中得以實施的教學方法設(shè)計。教風學風，是課堂教學過程中，師生共同對接技術(shù)進步與企業(yè)文化。課堂教學中大力推動“雙語”教學，教師在傳授技術(shù)技能時熟悉運用“ 業(yè)務(wù)語言”，在傳遞核心價值觀、職業(yè)道德時熟練使用“思政語言”。一方面，教師在教學時，需要不斷加強業(yè)務(wù)水平及技術(shù)實踐能力，善用學生聽得懂、聽得進的“業(yè)務(wù)語言”，既用準確化、形象化、趣味化的語言講授技能知識點，使整個教學過程充滿活力與激情，又能將科技研發(fā)過程中的新技術(shù)新工藝，用信息化技術(shù)手段，及時轉(zhuǎn)化到課堂教學中；另一方面，教師教學中更要樹立正確價值觀，自覺把工匠精神、企業(yè)文化、職業(yè)道德等融入專業(yè)課程教學，善用學生樂于接受、喜聞樂見的“ 思政語言”，努力讓專業(yè)課程上出“ 思政味兒”，使學生感覺既“有意思”又“有意義”。

 

　　五教要素升級下的課堂革命，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程合一，解決教學與生產(chǎn)對接不緊密不及時問題。一是生產(chǎn)性實訓基地項目化教學：教師圍繞匯川技術(shù)的柔性制造生產(chǎn)線產(chǎn)品開展教學，一學段一項目，學生分功能模塊完成專業(yè)技能訓練，在教師指導下完成柔性制造生產(chǎn)線產(chǎn)品設(shè)計與加工。二是師生參與企業(yè)生產(chǎn)項目：教師承接匯川技術(shù)相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)項目，學生利用課堂所學直接參與企業(yè)真實產(chǎn)品加工并計件取酬，學習效率和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。三是校企在學校共建研發(fā)中心：教師聯(lián)合匯川技術(shù)等工程師，圍繞柔性制造生產(chǎn)線開發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)、研制新工藝，實施新流程，用于企業(yè)生產(chǎn)和學校教學。

 

　　五教要素升級的課堂革命，探索了師生校企雙重身份的新路徑。一是項目化教學實施和項目化生產(chǎn)形成學生員工身份的新路徑。以“項目制” 為抓手，由校企雙導師帶領(lǐng)學生開展企業(yè)項目研發(fā)與生產(chǎn)。課上學生學習真項目，課下學生生產(chǎn)真產(chǎn)品。學生既是學校的學生，又是企業(yè)的員工。真產(chǎn)品帶來真技能，真技能帶來實收入，有效激發(fā)了學生學習的主動性、有效性。二是“共聘共用享雙薪”人才聘用制度保證教師校企雙重身份， 教師既是學校在編員工，又是企業(yè)工程師。依托在學校建立的企業(yè)研發(fā)中心和實訓室，教師圍繞典型產(chǎn)品開展生產(chǎn)實踐與項目教學，將實際工程問題演化成具體的教學內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新案例及時進車間、進課堂。