在我沒有從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關工作的時候，對這類工作其實是有抵觸心理的，可是當我真正開始做這件事的時候，體會到一個常識：抵觸，很可能是因為不理解，不懂。

　　聽到“指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，你的第一反應是什么？從業(yè)以來遇到很多相似的帶有誤解的問題，我想很有必要整理一下，作為解釋，也作為自己認識改變的一個記錄。

　　誤解一：“你們總讓大學生去創(chuàng)業(yè)，把家長那點家底都折騰完了。”

　　大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源經(jīng)常是大家的痛點，“一白遮百丑”，同理，一件事的痛點被放大之后也容易形成誤解。

　　現(xiàn)在如果有家長問：“我家孩子想創(chuàng)業(yè)，需要我提供資金支持，我是否應該支持？”我可能會說：“能不創(chuàng)業(yè)就別創(chuàng)業(yè)了。”

　　這并不是否定創(chuàng)業(yè)這件事本身，而是那些動機高能力強下定決心要做成一件事的人，是不會把所有希望寄托在家長的支持身上，也許他們已經(jīng)在告訴家長之前就干起來了。

　　為什么會出現(xiàn)一創(chuàng)業(yè)就把家底折騰完而收獲不大的現(xiàn)象呢，我總結有以下幾種原因：

　　第一，跟風，急于證明自己。

　　第二，創(chuàng)業(yè)熱情有，干勁十足，但缺乏最基本的創(chuàng)業(yè)技能指導。

　　第三，想當然的認為自己干勝過跟著別人干，對自己能力認識不足。

　　對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，也正是針對這些問題，我認為主要有三類初衷：

　　第一，幫助大學生認識自我。

　　第二，幫助有條件有能力的大學生積累創(chuàng)業(yè)能力。

　　第三，幫助沒有條件能力不足的大學生提高就業(yè)能力。

　　結論一：創(chuàng)業(yè)教育，讓無力者有力，讓有力者前行。

　　誤解二： “大學期間就應該把基礎知識學扎實。去創(chuàng)業(yè)，把學習都給耽誤了。”

　　很多名人輟學創(chuàng)業(yè)的故事大家聽得太多了，就經(jīng)常會擔心自己的孩子或者自己的學生“不務正業(yè)”，其實不用總把個別案例往自己身邊的學生身上套用。

　　目前我接觸過的的小有成績的大學生創(chuàng)業(yè)者中，絕大部分看待學業(yè)和創(chuàng)業(yè)的態(tài)度都是必須落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的，更多的情況是：他們本身就是“明星學生”——學業(yè)上的佼佼者，拿著高額獎學金各種先進，在學生會、班級、社會團體里擔任各種干部。

　　這并不是偶然，我想主要有這么幾類原因：

　　第一，創(chuàng)業(yè)與為學的基礎都是高度自律。

　　第二，大學生創(chuàng)業(yè)一般與自己專業(yè)相關，倒逼學生主動吸收甚至擴寬自己的專業(yè)課能力。

　　第三，班級和學生會的組織協(xié)調(diào)全局掌控抗壓等能力的訓練為創(chuàng)業(yè)打下了扎實基礎。

　　結論二：高度自律等素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的基本功，這項基本功扎實的人會搞不定幾門課？

　　誤解三： “老師，你創(chuàng)過業(yè)嗎？”

　　這可能是很多指導學生創(chuàng)業(yè)的一線老師心中的痛，每當被學生這樣問起，都不知道如何作答。其實很簡單：沒有創(chuàng)過業(yè)的老師一樣可以教創(chuàng)業(yè)課。主要有以下幾個原因：

　　第一，成功創(chuàng)業(yè)案例很難復制，即便別人創(chuàng)業(yè)成功也只能和你分享經(jīng)驗，不能作為你照搬模仿的樣本。

　　第二，創(chuàng)業(yè)教育是對學生自我認知、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對創(chuàng)業(yè)知識的傳授，這方面教師是完全勝任的。

　　第三，創(chuàng)業(yè)教育和其他專業(yè)課本質(zhì)上是一樣的，根本都是點燃火種而無需填滿容器。

　　結論三：沒有當過法官的法學系老師一樣能教出好法官。

　　誤解四：“老師，別說那些有的沒的，就給我講工商怎么注冊稅務怎么登記吧。”

　　學生可能沒有心思聽老師講人類能力圖譜，更沒有心思琢磨一下霍蘭德或者彩虹圖，大家要的就是“快告訴我從哪里下手”，這很正常。

　　但是作為創(chuàng)業(yè)教育，它必須遵循教育最基本的規(guī)律，有完整的體系，要不然大學生創(chuàng)業(yè)和去天橋上擺地攤有什么區(qū)別？

　　粗淺的認為創(chuàng)業(yè)教育至少要包括以下四個方面的內(nèi)容：

　　第一，對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，讓他們了解創(chuàng)業(yè)人才的基本素質(zhì)要求等等。

　　第二，提升學生創(chuàng)業(yè)技能。對學生的決策、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)知識、領導力、抗壓能力全面培養(yǎng)等等。

　　第三，教學生分析和了解市場。教學生了解商業(yè)模式，認識創(chuàng)業(yè)風險，熟悉行業(yè)，學習基本的創(chuàng)業(yè)過程等等。

　　第四，實踐演練。通過模擬實踐活動、大賽等活動訓練學生在市場評估、創(chuàng)業(yè)計劃書、融資、風控等具體操作中的能力。

　　結論四：戰(zhàn)略著眼，戰(zhàn)術著手，創(chuàng)業(yè)教育也要成體系。

　　誤解五： “大學生創(chuàng)業(yè)十個有九個都失敗，為什么你們要教他們做幾乎肯定要失敗的事？”

　　這個問題曾經(jīng)是我自己的疑問，也是我在入職第一周的入職談話中直接向單位領導提出的問題。印象很深，單位領導當時是這么回答我的：“大學生創(chuàng)業(yè)是沒有失敗的。”當時體會不深，后來我也屢屢被別人問到這個問題，在實踐中我現(xiàn)在也開始給出了同樣的答案：）

　　另一個普通的問題我問了很多已經(jīng)小有所成的創(chuàng)業(yè)者：“這是你第一個創(chuàng)業(yè)項目嗎？”迄今為止，我尚未遇見一個肯定的回答。顯而易見，創(chuàng)業(yè)沒有一撮而就。

　　我想，創(chuàng)業(yè)應該不是求得一個終極結果，而是一個迭代的過程。每一個現(xiàn)在的結果，在時間的長河里，都不會是創(chuàng)業(yè)的終點。

　　目前的所獲皆為積淀，目前的所失也是進步——至少你知道了某種不可行，而不做，你是不知道的。

　　這可能對所有創(chuàng)業(yè)者都是適用的，而不僅僅是大學生，那么，剛邁向社會第一步就是創(chuàng)業(yè)這一步的人，不應該被貼上失敗的標簽。

　　結論五：大學生創(chuàng)業(yè)，沒有失敗。

　　結語

　　以上是我個人在工作中遇到的一些常見問題，對于業(yè)內(nèi)專家來說，這些解釋是粗淺的、沒有理論價值的，幾乎是沒必要的；但對于沒有接觸過這個行業(yè)的朋友來說，我認為還是很有解釋的必要，多一些了解才可能多一些理解，多一些理解我們才可以一起把有價值的事情做得更好。

　　目前我本人從事高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師培訓工作、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力建設相關工作，有關教育理念等相關問題歡迎隨時探討、拍磚。本文純屬個人觀點，僅供探討，不代表任何組織官方觀點，特此一并說明。

　　感謝您的閱讀。